别宇潇

新一轮高中地理课程标准的修订，进一步明确了地理学科核心素养的地位，重视问题式教学的运用。地理核心概念反映了地理学科核心素养，对学科知识有统摄作用，利于地理学科知识体系的建构，分析教的大概念与学的问题链之间的逻辑关系。本文以“水循环”为例探讨地理大概念统领的问题链在整合课程内容中的运用，探讨“水循环”问题链的设计。

大概念；问题式教学；水循环；地理教学

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订)[W].北京:人民教育出版社,2020. [2] 李春艳.中学地理“大概念”下的单元教学设计[J].课程.教材.教法,2020,(09):96-101. [3] 刘筱清.运用地理学科大概念结构化整合课程内容的单元式教学设计——以“地球上的大气”为例[J].中学地理教学参考,2020,No.503(23):4-9. [4] 刘筱清,刘贺.问题式教学在高三地理复习课中的运用——以“水循环”为例[J].地理教学,2018(23):22-24+38. [5] 常庭芳,毛学刚.基于大概念的高中地理教学设计——以人教版“水循环的过程及类型”为例[J].中学地理教学参考,2021,(16):70-73+76.

点击下载PDF