谢海梅

词汇作为语言的基本单位，在语言学习中发挥着基础性的作用。学习者对词汇的掌握程度是其英语学习成功与否的关键性因素。初中阶段处于英语学习的起始阶段，也是学生语言发展的黄金时期。新课程标准要求初中学生能够在识记的基础上，理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。然而现实情况是大部分学生通过死记硬背法能够记住单词，却远远无法达到课程标准要求的“理解、领悟”词汇。随着认知心理学的兴起,具身认知理论逐渐被人们所熟识,也开始应用在教育领域。具身认知理论与传统认知理论的不同之处在于，它特别强调身心的联系。传统认知理论认为身体是作为大脑的“被动”观察者，并且仅在执行运动动作时才是必要的。从历史上看，大脑内的心理表征通常被认为是原始信息的抽象。因此，这些非具身理论认为认知过程中使用的知识，并未反映原始的感觉运动状态本身。相比之下，具身认知提供了一个起点，帮助我们加深对知觉、感觉运动和多感官方法如何促进学习的理解。源自于具身认知的具身学习强调在教育实践中使用身体。具身学习推进了感觉运动学习，构成了当代的教学理论，并为教育工作者提供潜在有用的教学工具。本文首先讨论了传统认知理论、具身认知理论以及具身学习理论，然后以具身认知理论与具身学习理论为基础,提出了基于二者的英语词汇教学策略，旨在提高学生的词汇学习效率,进而提高他们的英语水平和综合运用能力。

具身认知；具身学习；词汇教学；初中英语

[1] Anderson,M.L.(2003).Embodied cognition:A field guide.Artificial Intelligence,149(1),91–130. [2] Kontra,C.,Goldin‐Meadow,S.,&Beilock,S.L.(2012).Embodied learning across the life span.Topics in Cognitive Science,4,731–739. [3] Leitan,N.D.,&Chaffey,L.(2014).Embodied cognition and its applications:A brief review.Sensoria:A Journal of Mind,Brain and Culture,10(1),3–10. [4] Pouw,W.T.,van Gog,T.,&Paas,F.(2014).An embedded and embodied cognition review of instructional manipulatives.Educational Psychology Review,26(1),51–72.

点击下载PDF