李兆澜

教育是人与人、人与知识相互作用的实践活动，而爱则是人类主动而非被动的情感与行动。将教育与爱结合，并非简单将其视为对某个对象的情感投射。从爱的艺术以及人类教育实践中，我们可以将教育爱划分为“类母爱”、“职业爱”、“自爱”以及“上帝之爱”四个方面。这种分类有助于具象化教育爱在实践活动中的作用，为当代工业化网络时代下教育活动的师德困境寻找新的生机。通过爱的超越性力量，重新激发教育作为人类不可或缺的实践活动的活力，促进教育者与受教育者的共同发展。在当今社会，面对工业化和网络化的挑战，教育者需要以“类母爱”般的关怀和呵护对待学生，引导他们茁壮成长；以“职业爱”之心，尽职尽责地履行教育使命；同时，教育者也拥有“自爱”能力，言传身教教导学生学会自爱；最后，通过体现“上帝之爱”，教育者可以超越功利化，引导学生灵魂朝向人类神圣性事业，实现教育的更高层次的价值。这种全面的教育爱的理念，有助于教育者在实践中更好地把握爱的力量，促进教育事业的持续发展。

教育爱；爱；主动性；教育行动

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