李林凯,李 琦

新质生产力以科技创新主导，具创新性、融合性和高效性特征，其发展对大学生跨学科素养提出迫切需求。跨学科素养是不同学科必备品格与关键能力的整合，学界对“跨学科”概念尚未统一，但强调学科间的深度整合。我国跨学科教育处于探索阶段，存在对大学生跨学科素养认识不足等问题。为加快传统生产力向新质生产力转变，大学应推动课程体系改革创新，包括跨学科课程融合与前沿科技课程引入；搭建科研导向与实践平台，鼓励师生开展相关科研项目，建设多样化实践平台；更新人才培养理念，注重跨领域知识技能培养与创新变革意识培育。协同育人也是重要载体，涵盖校际跨校协同、校企深度合作、国际合作协同及产学研用一体化联动。此外，要将培育跨学科素养作为关键环节，从优化课程体系、创新教学方法、强化实践环节、打造师资队伍、营造文化氛围等方面着手。本研究提出的培育路径有助于提升大学生跨学科素养，适应新质生产力发展，但研究样本有限，部分路径可行性待完善。未来需扩大样本，加强对实施效果的跟踪调研，构建科学评价体系，以推动大学生跨学科素养培育工作发展。

新质生产力；跨学科素养；跨学科课程；协同育人

[1] 田浩然,李立国.高等教育集聚布局及其对区域创新的影响——基于中美数据的实证研究[J].教育研究,2024,45(07):92107. [2] 习近平.发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点[J].求是,2024(11):48. [3] 徐政郑霖豪程梦瑶.新质生产力赋能高质量发展的内在逻辑与实践构想[J].当代经济研究 2023(11):51－58. [4] 韩喜平马丽娟.发展新质生产力与推动高质量发展[J].思想理论教育 2024(4):4－11. [5] 吴凡,傅嘉钰.区域人才创新指数构建与评价——基于粤港澳大湾区的实证分析[J].科技智囊,2024(02):5261. [6] 施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996,81,13. [7] 钟启泉.现代课程论:新版[M].上海:上海教育出版社,2004,247. [8] 刘晓倩,广少奎,侯学振,等.跨学科课程整合的困局透析与理性规约[J].教育理论与实践,2023,43(29):8-12. [9] OECD.Interdisciplinarity:Problems of Teaching and Research in university[M].Paris:OCED Publications,1972:26.

点击下载PDF