汤妤然

当前我国翻译教学正由“语言技能导向”向“核心素养导向”转型，在这一过程中，“大概念”（Big idea)作为国际课程改革的重要概念提供了一个可能性理论和实践路径。本文基于相关文献提出“大概念”在我国翻译教学中如何适用，并对其运用于单元设计、思维培养、评价体系时的逻辑及其挑战进行探究，发现“大概念”能统摄相关概念串联组织教学内容、促成深度学习，并且高度契合我国新课标的“思维品质”目标；但是将其进行本土化则需要进行教材重构、提升教师能力以及创新评价方式等相应的难题。

大概念；翻译教学；思维培养；核心化素养；本土化实践

[1] 顿继安,何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程,2019,(18):6-11. [2] 刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020,41(06):64-77. [3] 崔超.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理,2020,(04):42-45. [4] 李刚,吕立杰.大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究,2018,38(Z2):35-42. [5] 王琴,罗敏.大概念教学助推中华民族共同体学课程体系建设:作用机制与实践路径[J/OL].中南民族大学学报(人文社会科学版),1-11[2025-06-09]. [6] 陈亚红.大概念与单元整体教学的逻辑关联及实施路径——以英语学科教学为例[J].上海教育科研,2023,(05):73-78. [7] 李学书.指向核心素养培育的大概念:课程意蕴及其价值[J].教育研究与实验,2020,(04):68-75.

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