沈红玲

本文以查尔斯·桑德斯·皮尔斯（C. S. Peirce）的符号三元理论（符号-对象-解释者）为分析框架，通过对广告设计专业“实验字体”课程（40课时）的课堂观察、学生作品分析与访谈，探讨创意字体如何在“形式”（sign）、“对象”（object）与“解释者”（interpretant）的动态互动中生成意义。研究发现：1.实验字体的“形式”突破传统字形规则，通过材料、工艺与跨媒介技术成为“自我指涉”的符号；2.“对象”从静态的“文字概念”扩展为多元的“主题语境”（如时间、文化记忆），学生通过材料实验将抽象对象“具身化”；3.“解释者”的参与被教学情境重构，教师-学生-观者的多重解释循环使字体意义持续“延迟”（德里达），形成“教学-设计”协同的符号生态系统。本研究为符号学与设计教育的跨学科对话提供了微观案例，并提出“教学符号学”作为设计方法论的新可能。

创意字体；皮尔斯符号学；字体教学；符号转译

[1] Peirce,C.S.(1931-1958).Collected Papers.Harvard University Press. [2] 王雪皎.基于皮尔斯符号学的图标跨文化包容设计模型研究[J].包装工程,2024,45(22):259-265+370. [3] 张松.数字时代非数字手法的实验字体表现特征[J].艺术研究,2023,(02):166-169. [4] 曹方.篆来转去:关于篆体字设计的实验性教学[J].装饰,2023,(02):47-51. [5] 赵珂言.五感联觉概念下的实验性字体设计研究[D].大连工业大学,2022. [6] 张雯.高校教学中字体设计实用性教学刍议[J].美与时代(上),2010,(03):111-113. [7] 雷青.在字体教学中不容忽视的字体情感因素[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),2001,(S1):294-295.

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