张永兰,王 娟

全面推进课程思政建设，是新时期落实立德树人根本任务、提升高等工程教育人才培养质量的核心战略。针对工科专业课程思政建设中普遍存在的元素挖掘碎片化、价值融入表面化、教学实施形式化等现实困境，本研究以制药工程专业核心课程《制药工艺学》为实践载体，创新性地提出并系统构建了“药物产品链－工艺技术链-思政价值链”三链深度融合的教学改革新模式。该模式旨在破解专业教育与思政教育“两张皮”的难题，通过系统性的反向设计与结构重构，将价值塑造有机嵌入专业知识传授与工程能力培养的全过程。在教学实践中，通过重构模块化、项目化的教学内容体系，实施线上线下混合式、案例沉浸式与项目探究式相结合的多元教学方法，并建立以学习成果为导向的多元化评价体系。经过为期两年的教学改革实践与迭代优化，课程教学成效显著：学生的工程伦理意识、创新思维、家国情怀等核心素养得到有效提升，课程高阶能力目标达成度表现突出，学生对课程的价值认同感与学习获得感反馈积极。本研究为理工科专业课程的思政建设提供了可借鉴、可推广的理论框架与实践路径。

课程思政；三链融合；制药工艺学；教学模式改革；成果导向教育；工程伦理

[1] 王建国,刘震,徐蕾.课程思政:生成逻辑、时代价值与实践路径[J].中国高等教育,2021(18):45-47. [2] 陆国栋.新工科建设与发展的路径思考[J].高等工程教育研究,2023(1):1-6. [3] 李志义,朱泓,刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34. [4] 顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式-汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37. [5] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6. [6] 邹晓东,姚威.构建基于协同创新的校企战略合作模式[J].高等工程教育研究,2015(4):1-6. [7] 林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究,2017,38(2):26-35. [8] Spady,W.G.Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers[M].Arlington:American Association of School Administrators,1994.

点击下载PDF