彭 瑾

核心素养导向的课程改革，其深层诉求是育人模式的根本性变革。当前美术教学中知识割裂、思维浅表与文化悬浮等问题，实质是学科知识未能转化为学生认知结构与核心素养的表现。学科大概念作为指向学科本质与思想方法的组织核心，为破解上述困境提供了关键理论透镜与实践抓手。本研究从美术学科特质出发，廓清大概念在本体论层面的独特意涵，构建以“具体—抽象—具体”为认识论循环、以“单元”为基本组织尺度的教学逻辑模型，探索从“大概念提炼”“基本问题驱动”“真实性任务创设”到“表现性评价闭环”的一体化实践进阶路径，以期在理论自洽与操作可行的统一中，推动美术教育实现从“知识传递”到“素养生成”的深刻转型。

核心素养；美术学科；大概念；教学逻辑；实践进阶

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